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如何轉變學習方式才能提高中考復習效率

由小潔供稿

  今天小編為同學們帶來的是關于如何轉變學習方式才能提高中考復習效率,希望可以幫助同學們提供一個好的學習方法,下面就讓我們一起來學習一下吧。

如何轉變學習方式才能提高中考復習效率

  王老師說,在當前全面推進新課程改革的形勢下,學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征。徹底改變傳統單純的接受式學習方式,建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習,已成為新課程改革的核心任務。政治課的學習不僅要求教師轉變教學方式,學生作為學習的主體和實踐者更需要轉變學習方式以促進整體素質的提高和個人潛能的發展。

  學習方式較之于學習方法是更上位的東西,兩者類似戰略和戰術的關系。學習方式相對穩定,學習方法相對靈活。學習方式除了包括相對的學習方法及其關系外,而且涉及學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量。學習方式的轉變對促進學生發展具有極其重要的意義。

  從教育心理學的角度講,學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中,學習內容是以定論形式直接呈現出來的,學生是知識的接受者。在發現學習中,學習內容是以問題形式出現的,學生是知識的發現者。傳統單純的接受式學習方式過分強調接受和掌握,輕視發現和探究,對學習效果評價的標準是看你記了多少,而不是看你掌握了多少。這種學習不僅不能促進學生自身的發展,反而成為學生自身發展的阻力。轉變學習方式就是要轉變這種狀態,把學習過程中的發現、探究、合作凸現出來,使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

  王老師認為,在當前政治復習階段,同學們應注意以下幾方面的問題:

  在復習態度上要實現“要我學”向“我要學”的轉變。

  傳統的接受式學習過分依賴教師傳授的現成知識,而對于知識的來龍去脈學生缺少思考與感悟的過程,這就造成許多學生對于政治知識感覺到枯燥無味,從而缺乏興趣。現在有些同學認為政治課只要把筆記做好就可以了,而對于課堂上老師所介紹的知識之間的內在邏輯關系以及每一個知識點的生活背景、社會背景卻未引起高度的重視,這就使得政治課學習失去了它應有的教育價值和意義。學生不能把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機聯系起來,這種學習長此以往就會因缺乏內在的驅動力而變成一種負擔,而不是一種愉快的享受和體驗,學習的效果自然不言而喻。

  例如,在復習“立志成才、報效祖國”這一知識內容時,同學們可以提前收集一些有關徐本禹、高明、許振超等人物的事跡資料,并對其加以分析、整理,列出一些自己不明白的問題。同學們可以試著提出以下幾個問題:“大學生志愿者徐本禹傾全力投身于支教事業中值不值得?”“北大學子高明休學投身軍營圖的是什么?”“許振超為什么被稱為民族振興的脊梁?”……有了思想上的準備,在課堂師生互動的過程中,同學們思想上的困惑就不難解決。在對這些問題的思考、探究過程中,同學們就會明白當代青年應如何確定正確的成才目標,如何在實際行動中奉獻社會、報效祖國。

  從對這一知識內容的掌握過程看,如果大家單純地滿足于老師分析或者給出的結論,而沒有積極參與到這一學習過程中去,也就不會發現自己在這一問題上存在的疑惑,在情感、態度、價值觀上也就不會產生共鳴。這種“我要學”的學習態度就是主動學習態度,它是學生將學習的責任主動承擔起來的表現,在這個過程中學生自身的創造精神和實踐能力也得到了發揮與提高。

  在復習過程上,要實現由“依賴性”向“獨立性”轉變。

  獨立性是新的學習方式必備的核心特征,也是成長中的學生心理發展的顯著特征,在學習過程中其表現為“我能學”。

  當在復習過程中發現問題,遇到障礙或者困難時,有些同學會不假思索地采取“冷處理”,等候老師在課堂上講解或者直接讓同學告訴自己現成的結論。這是許多同學依賴性的典型表現。對于復習過程中遇到的困難或者問題,有些同學認為沒有必要耗費時間去思考研究,這種觀點看似合情合理,實際上把學習過程中對知識的回憶、分析、比較、轉換、推斷、整合、建構等環節抹殺了,在這里我們強調研究問題的過程,如果這個過程不斷地被跳過,學習的能力提高也就無從談起了。在政治開卷考試中,我們經常聽到有些同學抱怨:“這道題我怎么一點思路也沒有呢?”“這道題涉及這么多知識點怎樣進行整合呢?”等等。這種抱怨實際上反映出依賴性學習重結果、不重過程的副作用。

  當然,學生的獨立性和獨立學習能力是動態發展的,不是一蹴而就的。這就需要同學們掌握一些提高獨立學習能力的方法。一要全面辯證地認識和了解自己,尋找好“切入點”,趨優避劣。要根據自己的實際學習水平,階梯式地提出獨立解決問題的目標,在這個過程中不斷地肯定自己,激勵自己。不能“一口吃個大胖子”,防止“恨鐵不成鋼”,步入極端;二要學會不斷總結,不斷積累獨立解決問題的經驗。獨立解決問題就要發揮學生自身的主體作用,獨立自主地通過信息的收集、整理、分析加工,從而單獨完成學習任務的行為。在這里并不排除他人提供的幫助,但這種幫助應該僅僅是為“我”解決問題起引導作用。總之,學習過程中獨立性的培養事關同學們能否建立新的學習方式的關鍵環節。

  在復習的實現形式上,要實現由“單純接受性”向“體驗性、內省性”轉變。

  獨特的體驗性是新課標“三維”目標之一,也是新學習方式最突出特征。傳統的教學過程以及受到考試出成績的需要,人們往往注重了學生知識的積累過程,而忽視了學生身心和人格品質的健全與發展過程。所以,在政治課學習過程中,同學們應用身體各種感官去參與、去經歷,用自己的心靈去感悟,充分利用現今思想品德課教材活動性、實踐性、探究性較強的特點,在聽、說、議、評、做的過程中親身經歷、親身感悟,獲得理性的體驗。這種體驗有利于糾正傳統課堂學習中“機械記憶、照搬照抄”的通病。

  例如,對于總體小康的認識和理解,同學們就可以通過自己家鄉的現狀與其他地區的發展對比來思考、探究我國現階段的總體小康是一種什么樣水平的小康。通過對比我們會發現,現在我們達到的小康是低水平的、發展不平衡的、發展不全面的小康。對自己家鄉的狀況回顧就需要同學們調動自己的各種感官從多個方位感悟自己家鄉的狀況,這種感悟會在與其他地區的對比中升華為一種對自己家鄉的責任感,對國家發展的責任感。由此可見,在這種學習方式下,學生不再是被動接受政治知識,而是主動探究與體驗政治,并形成相應的政治情感。

  總之,新課程對學生學習方式的基本要求,不是掌握這一種或者那一種具體的學習方式,而是以弘揚人的主體性、促進人的可持續發展為目的,學會自主學習,實現自主發展。這是現代學習方式的本質。同學們只有復習過程中,充分領會、運用現代的學習方式才能在政治的復習中做到事半功倍,取得良好的復習效果。

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